【教学创新心语】马克思主义学院胡海涛：面向高阶能力培养的“马克思主义基本原理”课程教学创新

首届全国高校教师教学创新大赛（天津赛区）日前落幕，本次大赛以“推动教学创新，打造一流课程”为主题，以“落实以本为本、推动教授上讲台、推进智慧教育、强化学习共同体、引导分类发展”为目标，旨在通过比赛引导高校教师潜心教书育人，推进教学改革，大力实施“以学生为中心”的课堂教学创新，提升课程高阶性、创新性和挑战度。

教师发展中心特推出“教学创新心语”专栏，对此次教师教学创新大赛市赛、校赛获奖教师教学创新成果进行分享。

教学创新，永远在路上！

一、主讲教师及课程简介

胡海涛，法学博士，天津科技大学马克思主义学院教师，形势与政策教研室主任。主讲《马克思主义基本原理》《形势与政策》《马克思主义与社会科学方法论》《马克思主义经典著作导读》等课程。获得首届全国高校教师教学创新大赛（天津赛区）中级及以下组三等奖，天津市第十五届高校青年教师教学竞赛思政课组二等奖。主持完成天津市教育科学“十三五”规划课题一项，主持完成天津市高等教育学会教学改革课题一项，主持完成校级教改课题多项，获天津科技大学校级教学成果二等奖一项。积极承担天津市、滨海新区和学校的宣讲任务，任天津市委宣传部讲师团成员，天津市滨海新区区委党史宣讲团成员。

《马克思主义基本原理》课程（以下简称“原理课”）是大学阶段面向本科生开设的思想政治理论必修课程。教学团队一直致力于教学创新。2017年应用麦可思智能助教和雨课堂助力信息化教学；2018年，引入超星示范课和学习通平台，支持信息技术时代的思政课教学改革；2020年3月，课程入围学校一流课程培育计划，同年引入中国大学MOOC平台福建农林大学开发的国家精品在线开放课程，支持“原理课”开展面向高阶能力培养的混合式教学。

主讲教师胡海涛

参赛课程团队

二、教学创新思路与实施

针对课程教学中发现的问题，教学团队积极吸收教学实践中涌现的教学新理念，并把先进的教学理念通过线上线下混合式教学方法贯彻落实到教学过程中。为实现这一目标，教学团队进一步优化教学目标，重组教学内容、重构教学情境、改进教学方法、利用信息技术助力教学、改进教学评价等。

（一）优化教学目标

根据学情分析，教学团队对课程教学目标进行重新设计，见下图。

课程教学目标

在此基础上，团队以国家要求为总纲，结合培养高级应用型人才的学校人才培养目标和专业人才培养方案中的毕业能力要求设定课程目标。例如，针对软件工程专业学生人才培养方案中的终身学习能力、沟通能力和社会责任感等能力要求，教学目标中强调了自主学习能力、沟通表达能力等能力要求；针对国际经济与贸易专业学生人才培养方案中的获取知识能力、创新思维能力等能力要求，设计了应用基本原理分析国际经济与贸易中的热点事件等能力要求。

（二）教学内容整合

教学内容与资源建设坚持线上与线下、思政与专业、经典与当代“三个整合”。线上线下整合方面，团队依托中国大学MOOC平台福建农林大学的国家精品在线开放课程建设了学校专属SPOC；思政与专业整合方面，团队成员结合学生专业设置课程讨论题目，例如，针对软件工程专业学生，设计了虚拟世界的物质统一性讨论题目。经典与当代整合方面，团队始终坚持把习近平新时代中国特色社会主义思想融入马克思主义基本原理课程的教学，例如，及时把十九届五中全会精神融入课程教学。

（三）重构教学情境

教学情境是教师在教学过程中创设的有利于学生学习活动的情感氛围，它包括硬件设施组成的物理情境，也包括软件设施组成的情感氛围。为达成教学的知识、能力和价值目标，教师创设了“线上线下结合、硬件软件环绕”的综合性立体教学情境。

（四）基于“ARCS模型”进行教学方法改革

为促进学生参与式学习，团队基于“ARCS模型”改革教学方法。在唤起学生注意方面，团队通过学习指南、微信提醒、与专业和生活相关的案例来吸引学生注意。为帮助学生建立关联，一方面，由学生整理笔记和绘制思维导图，建立知识之间的关联；另一方面，教学设计注重线上线下教学环节的关联。在增强学生学习信心方面，一方面组织小组讨论式学习，方便学生学习过程中及时得到同伴反馈；另一方面，组织学生上台讲授，增进学生自信。在提升学生满意度方面，一方面，布置小组研讨作业，让学生在应用理论分析现实问题中增加满意度；另一方面，及时反馈提升满意度，比如及时回答线上问题，对精彩发言设置为优秀发言并投屏展示，测验结果反馈等。

学生笔记和思维导图样例

学生小组讨论

课堂展示与生生互动

（五）信息技术助力教学实施

教学实施过程存在两条线索：一是教师发布指南线索、督促自学、创设情境、引导学生深度参与的线索，二是学生自主学习、形成学习成果、在教学情境中运用资源进行知识建构、相互展示的线索。教学实施流程图如图7所示。

马克思主义基本原理教学实施流程图

（六）多元多维教学评价

构建了学生、教师、同伴多主体参与，能评价知识、能力、价值观各级目标达成情况的多元多维的教学评价体系。一方面加大过程考核比重，另一方面，突出学生在教学评价中的主体地位。改进后的教学评价。

教学评价构成图示

三、教学创新实施效果

通过教学创新，既实现了学生发展，也促进了教师发展。学生发展方面，学生学习积极性和主动型明显提高，在线学习期间，主动问问题。通过微信跟老师交流，甚至是推荐其他网站的视频学习资源。随着课程学习的进行，通过学生讨论中的发言可以发现学生的理论思维能力、批判思维能力和辩证思维能力有明显发展。教师发展方面，教师教学能力有明显进步，团队教师获得思政课公开课比赛的优秀教师，获得天津市青年教师教学基本功竞赛二等奖等。教师教学研究能力也得到了长足发展，获得校级教学成果奖，完成天津市教学改革课题。

审稿人：郑帅