同心协力，共克时艰。2月24日，以校党委书记韩金玉同志的《众志成城坚定信心坚决打赢疫情防控阻击战--天津科技大学全校师生同一堂课》为前奏，我校本科生2020年春季学期正式“在线开学”。
按照“停课不停教、停课不停学、学习不延期”的要求，全校15个教学单位的323名任课教师以连线代替见面，用屏幕替代黑板，通过在线教学方式，开讲新学期第一课。截止3月9日，全校本科教学开课1488课次、在线授课教师816人，参与学生共计105032人次，理论课程开课率高达98.5%。全校研究生教学开课136课次、在线授课教师120人，参与学生共计8846人次，理论课程开课率98.6%，研究生上课出勤率达99.85%。为了深入了解我校教师在线教学的情况，因势利导，做好有针对性的服务与支持，教师发展中心联合教务处、教学质量监控与评估中心、研究生院共同面向全校教师开展了问卷调查，截至3月10日18：00，共回收有效问卷258份，同时教务处和教学质量监控与评估中心也对我校近期的线上教学情况进行了简要分析并给老师们提出了经验和建议。
一、调研样本概况
教师的教龄分布
教师的职称分布
教师的专业分布
教师所授课程类型的分布
二、教师开展线上教学基本情况
教师的在线教学的经验
36.05%的教师完全没有在线教学的经验，35.66%的教师在线教学经验较少，15.89的教师有过在线教学的经验，9.69%的教师在线教学经验比较丰富，2.71%的教师在线教学经验非常丰富。
疫情下，教师在线教学的规模
40.31%的教师在线最多听课学生数（一节课）为50-100人，31.78%的教师授课规模为0-50人，17.44%的教师授课规模为101-150人，6.59%的教师授课规模为201人以上，3.88%的教师授课规模在151-200人。
疫情下，教师对在线教学平台的使用情况
77.13%的教师使用了微信群，61.63%的教师使用了“雨课堂”，54.65%的教师使用了腾讯会议，34.88%的教师使用了中国大学MOOC，29.84%的教师使用了QQ群，22.09%的教师使用了智慧树。
教师认为疫情下最佳的在线教学模式
50.78%的教师认为“直播授课+教师答疑辅导”是最佳的在线教学模式，16.28%的教师认为“录课+教师答疑辅导”是最佳的在线教学模式，13.95%的教师认为“提供学习资料自学+在线研讨”是最佳的在线教学模式。
三、教师开展线上教学的准备工作
95.35%的教师准备了PPT，92.25%的教师准备了授课计划，83.72%的教师准备了教学大纲，83.72%的教师准备了教材、参考书或参考文献资料，79.84%的教师准备了教案，71.32%的教师准备了视频。选择“其他”选项的老师，还准备了给学生的一封信、问卷、在线习题、大量优秀案例以及学生评价指标和学习目标。
四、疫情下，教师在线教学中与学生的互动形式
75.58%的教师及时回答学生问题，77.52%的教师发布公告提醒学生，71.71%的教师进行签到，58.91%的教师批改作业并反馈，52.71%的教师在线测试并反馈，37.21%的教师使用网络会议工具。
五、教师对于在线教学及其常态化的评估和预期
教师对于在线教学是否达到预期效果的评估
53.1%的教师比较同意在线教学达到了预期效果，11.24%的教师非常同意在线教学达到了预期效果。
教师对于在线教学常态化的预期
34.11%的教师比较同意在线教学常态化，17.83%的教师非常同意在线教学常态化，11.63%的教师比较不同意在线教学常态化。
六、在线教学对策探讨与经验分享
关于教学模式的选择
根据课程的不同类型和特点，选择合适的教学模式。
对于高等数学、线性代数、物理以及思政课等一些公共基础课，修读学生数量多，网上优质教学资源丰富，建议采用线上线下混合式教学模式，即大班慕课学习加小班研讨辅导。慕课学习主要通过智慧树、超星等教学平台，学生学习过程可监督，可记录，学习数据保存完整；研讨辅导主要通过雨课堂、微信群、腾讯会议等平台，与学生进行积极互动，对学生学习效果进行检验追踪。
对于大学英语、口语等交互性较强的课程，建议使用雨课堂、腾讯课堂、QQ群课堂为授课平台，进行互动直播授课，并组织学生进行课堂签到、发布作业和小测试。同时选取了U校园内的与课程结合紧密的网络课作为读写教程的学习资源，iSpeak口语平台作为听说训练的学习平台，形成多维度立体化的大学英语线上教学体系。
对于有一定资源基础的专业课，建议采用线上线下混合模式授课，特别是高年级专业课，主要采用慕课加研讨模式授课，鼓励学生通过慕课学习、文献阅读、案例分析等方式开展线上学习，以提升学生自主学习能力、阅读能力和思辨能力。对于低年级的专业课，建议采用直播或录播加研讨模式授课，一方面兼顾到学生的学习习惯，另一方面加强学生自主学习和思辨能力的培养。
实验实践类课程，建议利用教育部公布的虚拟仿真教学资源开展教学，对于物理实验、化学实验等课程，可通过教师录制微课以及线上实验教学资源开展在线教学，最大程度减少后期课程调整的压力。
关于教学平台的选择和使用
不同的模式需要不同在线教学平台的支持。目前能够用于在线教学的平台种类繁多，功能差异也较大，常用的有雨课堂、超星学习通、智慧树、中国大学MOOC、蓝墨云、钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、QQ、微信等。
严格按照线上线下混合模式的课程，依据课程引入的在线课程资源，主要选择中国大学慕课、智慧树、超星等教学平台进行翻转教学。原线上部分教学主要采用慕课模式，学习过程数据记录完整；原线下部分教学现转为线上直播加研讨模式开展教学，仍旧可以通过原平台直播功能（见面课）进行。但由于这几大教学平台目前存在网络不稳定的情况，直播研讨授课部分转移至腾讯课堂、腾讯会议、QQ群课堂等进行。考虑到直播课程数据记录的需要，推荐老师使用腾讯课堂，网络流畅度较好，且具有课堂答题等互动功能，并可形成回放，方便学生学习补漏。
采用直播模式、研讨模式授课，建议选择腾讯课堂、腾讯会议、QQ群课堂等网络平台，流畅度较好。辅以雨课堂等平台进行签到、作业布置、小测试、问题研讨等，即可保证教学效果，又可做到教学过程记录较完整。
采用慕课模式授课，选择引入资源所在平台，以中国大学慕课、智慧树、超星、雨课堂等教学平台为主。教师通过平台了解学生学习进度、学习效果，与学生进行讨论互动，学习数据保留完整。对于为学生提供资源链接地址方式开展慕课授课的，老师通过雨课堂、微信群等平台发布测试和作业，及时与学生互动沟通，加强对学生学习效果的检验。
采用录播模式授课，教师主要通过录屏小软件或PPT录音等方式进行课程录制，然后通过雨课堂、智慧树、超星等教学平台进行发布，在上课时间再辅以雨课堂、微信群等组织学生签到、互动、研讨、答疑等完成授课任务。
关于提升学生在线学习效果的探索
1.以学生为中心，加强教学方案设计。树立以学生为中心的学习理念，围绕激发学生关注、思辨、批判等学习行为发生，进行教学方案设计，核心是让学生有事做，实现教学目标。
具体体现为：一是每次课程明确告知学生学习目标，让他们知道要学习什么知识，解决什么问题，培养什么能力；二是结合实际设计适当的研讨题目，组织学生开展有效讨论；三是设计一些综合性问题，有意识的组织学生进行文献查阅、讨论及成果展示等；四是采用投票、问卷等方式及时了解学生学习感受，持续改进教学方案。
2.合理建立考核目标和考核方案。根据教学目标合理设立考核目标，从知识、能力、素养三个方面进行考核方案的设定。发挥在线教学可监控、可记录的优势，做细过程性考核。建议老师将在线慕课学习完成率、文献阅读情况、课堂活跃度、作业质量、小测试、线上考核、学习成果汇报等作为过程性考核的依据，并明确告知学生，有效激励学生的学生热情。
3.为学生提供有效学习引导。为充分发挥在线学习优势，教师结合课程目标、学科专业发展前沿为学生筛选、提供相关学习资源、文献等链接，并提供学习指导，弥补线上课程内容的不足，拓宽学生学术视野，丰富学习内容，引导学生提出问题，培养学生批判性思维能力。
4.为学生提供学习成果展示平台。为培养学生的学习责任感和成就感，建议教师对学生的学习成果进行及时的展示和评价，并给予针对性的建议。如课程笔记、优秀作业展示等等。为学生搭建相互学习的环境、给予学习成就感的环境、构成协同向前的环境。
关于教学质量监控与保障
1.组织校院两级督导，开展线上随机听课，组织教学管理人员了解并及时反馈在线教学情况，形成在线教学质量周报。
2.组织学生信息员，及时反馈在线教学情况，了解学生在线学习中存在的问题，并予以及时解决。
3.通过对学生和教师的线上问卷调查，及时了解在线教学效果等相关信息，做到反馈及时，持续改进。特别是关注改进的效果，而不只是停留在反馈上。
4.不断完善在线教学制度，根据各级教学信息反馈，调整优化在线教学方案，不断完善校院两级在线教学相关制度建设。
2020年上半年的教学，注定将是史无前例的，它给信息化背景下的高等教育教学带来了前所未有的机遇，因为信息时代课堂教学的物理边界已经被打破！线上资源的建设、信息化手段的应用、线上教学策略的优化、教学活动的拓展，网络学习空间的教学新阵地已经初步形成，很多教师也因此迈出了自己的一小步。但同时，也带给我们前所未有的挑战，让我们更清楚的看到信息化与教学的深度融合还存在着许多需要克服的困难和亟待解决的问题。没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临！在此次特殊时期的线上教学中，我校师生积极投入，表现出较好的风貌与水平。当环境、工具和技术已经为新时代教育教学提供了充分的资源支持，那教育理念、教学设计、教学方法和学习方式的改革将势在必行！从这场规模空前的在线教学中，我们终将收获更好的未来！我们也将拭目以待！
